許芯瑋的創意行動之旅——DFC學習法

「孩子們認為，課堂上學習的事物和自己無關，所以學習動機低落」，這一直都是臺灣教育現場難解的問題。

2010年，23歲的許芯瑋，偶然間看到網路上一段TED演講，被印度學校校長吉蘭・貝兒・瑟吉（Kiran Bir Sethi），以DFC（Design for Change）教學的教育理念所啟發，不但多次赴印度取經，更毅然從教育體制內出走，成為「全球孩童創意行動挑戰」的臺灣發起人。隨著108課綱上路，DFC學習法也被越來越多的人看見，成為共備與「校訂課程」的熱門選項。

什麼是DFC 學習法？

該學習法始自全球發起人——印度河濱學校校長吉蘭・貝兒・瑟吉的發想，並且在該校實際運作後，獲得舉世矚目的教育成果。簡單的說，DFC學習法就是以設計思考的方法，讓孩子找到他們最想解決的問題，進而影響他人與社區，達成真正的學習與內在的轉變。

透過 DFC 學習法的4步驟：感受（Feel）、想像 （Imagine）、實踐（Do）、分享（Share），孩子們可以針對他們生活中想要解決的問題感受、想像、思考，進而發動改變。目前全球已有七十多個國家加入DFC的行列，孩子們展現創意與行動的結果令人驚豔。例如在美國，學生發起建築一條腳踏車道，解決同學無法運動，導致肥胖的問題；在新加坡，同學發起尊重與禮貌的運動，改善了校園的氣氛；還有印度孩子阻止童婚，以及臺灣鄒族青年文化傳承的運動等。這些行動，都是經過孩子們思考、同理感受之後，一次又一次的討論而發起的改變，因此具有深刻內涵，效果長遠。

在臺灣致力推動DFC，成立「臺灣童心創意行動協會」的許芯瑋說，經歷過此學習法的孩子，呈現許多日常教室風景中看不到的改變，最具體的改變叫「二心二力」：

「就是孩子們的同理心、自信心跟創造力、行動力，會顯著增加。他們可以設身處地的替另外一個群體著想。再來，是接受自己有天馬行空的想法，與夥伴分享與堆疊彼此的想法。很重要的還有行動力，這是在教育現場比較少會看到的能力，最後一個就是他們的自信心，因為他們會發表成果，跟大家分享，這是我覺得很棒的地方。」

十年走來，許芯瑋看到有的老師因此重拾對教職的熱愛、有的學校對於共備課程展現熱情；或者是同學因其啟發走入教職，想要傳承這種成長的喜悅；最令人感動的，莫過於鄒族的青年，自動發起傳承古老歌謠、挽救失落的文化行動——2009年，一群中正大學學生帶著鄒族青年課輔，並參加DFC挑戰，讓他們在活動中，發展自我認同與文化省思。2017年，當年參加營隊、長大後的鄒族青年，組成了屬於鄒族孩子的Soupuzu（鄒族語，意為：生火）營隊，他們決定要好好保存鄒族文化的火焰。

「一個人如果不了解自己的文化，就像不知道自己的名字、找不到回家的路。」這句話是2018年底，DFC全球年會上，21歲的汪翰翔所說。語畢，他和同為鄒族的夥伴8個人，對著來自四十幾個國家的孩子及來賓唱起鄒族古謠，這個畫面感動了無數的人。從對母語生疏無感，到希望讓鄒族的孩子會講鄒族的語言、唱鄒族的古謠，以身為鄒族為榮。

種子學校與師培計畫

為了推廣這個教學法，許芯瑋與協會匯集一群有志一同者，共襄盛舉。尤其是因應108課綱，學校需要具備校訂課程，許多學校發現，讓孩子彼此激盪、逐漸成形後付諸行動的這個學習法，非常適合成為各所學校量身定做的課程。她說，「我們正在訪視第三屆的種子學校。今年申請踴躍，但我們總共有兩個學校的名額，所以特別感謝學校端的支持，畢竟這對我們來說，也是一種新的嘗試。」除了以學校為單位之外，許芯瑋也推動種子教師計畫，鼓勵想要對教學有所精進的老師們，參加他們的種子教師培訓。

有鑑於臺灣對DFC學習法了解的家長與老師不多，目前協會也積極推動公益演講、環臺公益工作坊的計畫。許芯瑋說：「老師如果不一樣了，他們以後教的孩子都會不一樣了，就是我們做了這件事情，善的能量會發生的，這對我來說是很大的激勵。」◇